1、2、研修，《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。

2、修，磨、碾；研究、探討。

3、針對學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、 三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

5、 ——“為了學(xué)校和教師的發(fā)展” ：這是“校本研修”的根本目的，“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。

6、表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

7、 ——“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”：這是“校本研修”的基本問題。

8、“校本研修”的問題是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。

9、表現(xiàn)在“學(xué)生為主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

10、 ——“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”：這是“校本研修”的主要對策。

11、 “校本研修”對策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與”教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。

12、簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

13、 第二、關(guān)于校本研修與校本教研 前幾年在對校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。

14、就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

15、 校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。

16、校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

17、 第三、“校本研修”三大要素 1 、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）。

18、即教師對自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。

19、自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

20、 2 、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）。

21、同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

22、 3 、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。

23、校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

24、 校本研修的宗旨：促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

25、 ·促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 —— 成為“內(nèi)行” —— 使教師“成為教育家” ·促進(jìn)教師主體發(fā)展 —— 培育“主體” —— 使教師“有主體性”·促進(jìn)教師自由發(fā)展 —— 提升“生命” —— 使教師“成就人生”。